简单的测试，让数院的周海教授看到了徐川的数学功底，也有些羡慕物院的陈正平。
能在刚进入大学阶段就拥有堪比研究生功底的学生，他怎么就没有遇到过呢？
虽然没有人规定一名学生不能有两名老师，且尽管是完全不同的两科目，他也不好厚着脸皮去和陈正平抢人。
“周老师，我有个问题想请教一下。”周海准备离开，但被徐川喊住了。
“哦？是什么问题，说来听听。”周海有些好奇的问道。
徐川从椅子上取下挂着的书包，从里面掏出了一个灰色的笔记本，翻开找到这两天的笔迹。
确认没有找错后递给了周海。
“周老师，这是我这两天在读《线性算子的因式分解与巴拿赫空间的几何性质》时列出来的一些问题，我推衍到一半解不开了，您帮忙看看？”
“行，我看看。”
周海伸手接过了笔记本，饶有兴致的看去。
刚才的简单询问虽然让他看到了徐川的数学功底，但却没有看到他的极限。
而能难住他的题目，必定能代表学识抵达了何方。
就让他看看这名学生的深浅好了。
“这字，真漂亮。”
笔记本入手，上面的整洁字迹就让周海心中赞扬了一声。
说实话，搞数学的，真就没几个字写的好看的。
当然，搞数学的也不需要自己的字有多好看，研究阶段只要自己写出来的东西能看懂就行。
这就跟搞编程的一样，自己写出来的代码，只要能运行，自己能看懂是啥意思啥功能就行了。
至于有没有注释什么的，那重要吗？
不重要。
至于真要证实或者研究出来了，大不了再费点功夫将论文敲到电脑里面去嘛。
所以基本上数学老师和数学家的字迹都是龙飞凤舞的。
“weylsw:pce算子的特征值分布与计算。”
“定理一：假设Ωr是有界开区域(不对边界的正则性做要求)，那么存在单调上升的无界序列{λk}满足：0ap;lt;λ≤λ≤，lik→∞λk=+∞。”
“定理二：若Ω是立方体区域，也即形如[a，b]*[a，b]”
“定理三：.”
“若n（λk）是有界开区域Ω上的特征值计数函数，那么，是否能在r3中构造了一对等谱非等距同构分形鼓，并在此基础上，证明其波数目函数有精确的
笔记本上的字迹入目，周海的目光就全聚集到了这上面。
“等谱非等距同构和分形鼓数学方面的问题吗？”
“在r3的基础上构建一个等谱非等距同构分形鼓来证明波数目函数的
“能利用区域单调性和极小性原理给出特征值的一个刻画吗？”
“唔，这个方法好像行不通的样子？”
随着思索的不断进行，周海的眉头也逐渐紧皱了起来。
从一开始以为没什么大不了可以信手拈来解决问题的状态，到现在陷入沉思找不到出路。
他的注意力已经全都聚焦在手中的灰色笔记本上了，甚至没有管徐川，他直接拿着手中的笔记本就回到了讲台上，从讲台上拾起一支白色的粉笔，开始在黑板上演算起来。
n(λ)=|Ω|λn/2+o（λn/2）.
定义：h（Ω）={u∈ζ（Ω）|uqi∈h(qi)，i∈i}，h(Ω)+{u∈ζ.}
自然有包含关系:：h（Ω）
周海的举动，自然引起了正在参加测试解答题目同学的注意。
大伙纷纷抬起头看向黑板，想看看教授正在些什么东西。
但当黑板上的数学符号映入眼帘中时，除了徐川外，其他的同学人都懵了。
周教授他这，是在写什么？怎么一个字都看不懂了？
“川神，周教授这是在写些神马东东？你刚刚给他递了啥问题？”
坐在徐川身边的一名同学凑了过来小声的好奇询问。
他刚刚亲眼看到川神给周海教授递了个本子，似乎是询问了一个问题的样子？然后周教授就神不守舍的上去演示去了？
应该是个问题，但这演示推到的到底是啥子东西？而且到底是什么问题能难住一名数学教授？
“拉普拉斯算子特征值分布与计算方面的问题。”
徐川盯着黑白上的算式，目不转睛的回道。
这些算式很明显是周海教授在对问题的推衍，对他有一些启发，但不算多，顶多透过这种思路排除掉一条路线，做不到解决这个问题。
“拉普拉斯算子是什么东西？”
旁边的同学一脸绝望的问道，黑板上的数学符号看不懂也就算了，现在怎么连同学的回答都听不懂了？
同是一所学校一个班级的学生，同在一堂课上听讲，差距真的已经大到这种地步了吗？
“哦，拉普拉斯算子是n维欧几里德空间中的一个二阶微分算子，是一个实值函数，大三才会学习到。”
徐川这下算是回过神了，笑着解释道。
这下身边的同学似懂非懂的点了点头，虽然他还是没用明白拉普拉斯算子这玩意到底是什么东西。
但好歹‘实值函数’这个名词他听懂了。
至于为啥大三才会学习到的东西，别人大一就开始研究了，他已经不想还说话了。
高考满分，io+ipho双金牌得主能和他们一样是普通人吗？
很显然不是。
所以人家大一就开始学习和研究大三的课程值得惊讶吗？
丝毫不值得。
甚至他还有种本就该如此的‘错觉’。